Согласно оценкам, в мировом масштабе аутизм присутствует примерно у 1 ребенка из 100. Каждый год их число только увеличивается на 13%. Это означает, что в любом классе может оказаться ребенок, у которого расстройство аутистического спектра не выявлено. Кроме того, многие дети с уже выставленным диагнозом могут учиться в обычных или инклюзивных классах.

Учителя сталкиваются с большими трудностями при работе с такими детьми: особенности поведения детей с расстройством аутистического спектра удивляют даже опытных учителей и вызывают негативную реакцию у других учеников. Поэтому каждому учителю важно знать и использовать специальные методы работы с учениками с РАС.

ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С РАС

Аутизм характеризуется аномальным развитием всех областей психики: интеллектуальной и эмоциональной сферы, восприятия, моторики, внимания, памяти, речи.

Все дети с расстройствами аутистического спектра имеют ряд общих характеристик:

• социальное взаимодействие затруднено или невозможно;
• ребенок не может выражать свои эмоции и/или понимать других;
• имеют нетипичные интересы и/или модели поведения;
• речь не сформирована, регуляция речевой деятельности нарушена;
• имеются искажения в социально-волевой сфере;
• ребенок испытывает негативизм и не хочет общаться;
• низкая работоспособность;
• имеется нарушение движений и стереотипная активность.

Кроме этого, у каждого ребенка могут наблюдаться индивидуальные особенности, которые тоже нужно учитывать в работе.

ТРУДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАС

Часто учителю приходится в одиночку заниматься обучением ребенка с РАС, поскольку в штате могут отсутствовать репетиторы, психологи или логопеды. Для успешного обучения этих детей необходимо решить несколько ключевых вопросов.

ПОВЕДЕНИИ РЕБЕНКА

В необычной обстановке ребенок с РАС становится более тревожным и начинает плакать, кричать, прятаться и т. д. Его также могут беспокоить запахи, звуки, свет и тактильные ощущения.

В таких случаях не нужно настаивать на своем и заставлять ребенка совершать определенные действия. Постарайтесь устранить источник его возбуждения или уменьшить его действие. Лучше всего о том, что делать в ситуации, когда ребенок с РАС начал беспокоиться, расскажут его родители.

УЧЕБНОЕ ПРОСТРАНСТВО

Ребенок-аутист не всегда готов сидеть за предложенной партой. Иногда ему может понадобиться отдельное место, ширма-забор, ковер, на котором можно полежать. Многие люди приносят игрушки или любимые вещи из дома. Некоторым людям нужны темные очки или наушники. Ответственность за использование этих возможностей и обеспечение безопасности элементов для других учащихся лежит на учителе.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

Для его эффективности необходимо разработать ряд специальных правил. Если ребенок с РАС попытается их нарушить, покажите ему, что такие правила существуют.

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Дети с РАС чувствуют себя лучше, если следуют определенным шаблонам и планам. Им важно знать расписание и понимать, как будет проходить урок.

Во время урока ребенок может совершать стереотипные движения или начинать ходить по классу – на это лучше не обращать внимания. Хвалите и хвалите его почаще — дети-аутисты очень злятся на плохие оценки или комментарии.

ПОВЕДЕНИЕ УЧИТЕЛЯ

Учителю важно быть спокойным, терпеливым и всепрощающим. следует четко понимать, что поведение учащегося с расстройством аутистического спектра вызвано заболеванием. Лучшая тактика – попытаться понять и принять такого ребенка.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ

Используйте специальные инструменты и учебники для обучения детей с РАС. Если ученик испытывает затруднения, позвольте ему писать прямо в учебнике или рабочей тетради.

Не просите их повторять и читать тексты – дети-аутисты плохо понимают письменную и устную речь. Используйте игровые элементы на своих уроках, чтобы заинтересовать, развить и закрепить навыки ребенка с РАС.

Скачать

Советы для родителей ребенка с особенностями развития

    В общении с ребенком

■ Всегда помните: ваш ребенок — это личность со своими достоинствами, надеждами, мечтами, правами.

■ Не пытайтесь найти «проявления синдрома» в поведении ребенка, его эмоциях. Ваш ребенок может прояв­лять свои чувства, так же как и любой другой ребенок.

■ Помните, что основные потребно­сти вашего ребенка ничем не отличают­ся от потребностей любого другого ре­бенка.

■ Постарайтесь, чтобы нужды ваше­го ребенка не заслонили потребности всех остальных членов семьи. Ваша се­мья должна быть гармоничной.

■ Помните, что ребенок с особенностями в развитии не должен всецело занимать вашу жизнь. Не относитесь к нему, как к «кресту», который нужно нести.

■ Ребенок с особенностями в развитии нуж­дается в любви своих родных и всегда отвечает им тем же!

   В общении с другими людьми

■ Никогда не принимайте ни от дру­зей, ни от специалистов утверждений, которые звучат «Они все такие». Настаивайте на том, что навыки и особенности вашего ребенка должны развиваться индивидуально.

■ Старайтесь отвечать спокойно и с достоинством на пристальные взгляды посторонних.

■ Старайтесь не стесняясь, отвечать на вопросы друзей и чужих.

■ Заводите новых друзей, чтобы и вы, и ваш ребенок чувствовали себя более комфортно.

■ Постарайтесь понять, что люди имеют большие или меньшие навыки в выражении сопереживания, участия в других людях.

■ Используйте Интернет-сайты для переписки и обмена мнениями с такими же семьями.

В общении со специалистами

■ Спросите человека, который вам советы в связи с заболеванием ребёнка, где он получил информацию, какой опыт непосредственно у него в воспитании ребёнка.

■ Настаивайте на том, чтобы специ­алист, дающий информацию о заболевании ребёнка, делал это одновременно для обоих родителей и тех родственников, которых родители считают нужным об этом проинформировать.

■ Не позволяйте людям давать вам советы на ходу, это должно быть в при­ватной беседе, в удобном для разговора месте.

■ Постарайтесь понять, что в точно­сти никто не знает, что именно сказать вам и как наилучшим образом помочь, поэтому:

— задавайте любые вопросы относи­тельно своего ребенка, даже если они кажутся вам тривиальными;

— попросите познакомить вас с ро­дителями других таких детей, чтобы поговорить о том, что они чувствовали, когда в их семье ро­дился ребенок, и что чувствуют сейчас, если вам это кажется нужным;

— обсудите со специалистом, что для вас представляет наибольшие слож­ности, и попытайтесь совместно найти решение.

■ Помните, что родители всегда яв­ляются экспертами в вопросах, касаю­щихся их собственного ребенка.

Кроме того, вы можете нуждаться в том, чтобы поделиться чувством горя, разочарования, шоком, который испытали в связи с поставленным ва­шему ребенку диагнозом. Не стесняй­тесь своих чувств, какими бы они ни были, и найдите человека, с которым бы можно было ими поделиться.

Всё сбывается. Только верь.

В слове – сила. В силе – дверь.

Дверь из света. Свет из нас.

Всё сбывается. Сейчас.

Всё сбывается теперь.

Только верь.

Андрей Болкунов

Памятка для педагогов, работающих с детьми с особенностями психофизического развития

Список рекомендаций и стратегий, указанный ниже, составлен специально для педагогов,работающих с детьми с ОПФР с целью поддержать их стремление в обучении детей и подростков с ограниченными возможностями.

Общие рекомендации.

1.      Всем педагогам необходимо еще раз пересмотреть свое понимание “справедливости“.Относиться ко всем учащимся одинаково вовсе не означает быть справедливым. Быть справедливым – это предоставлять каждому учащемуся все то, что ему требуется,удовлетворять всем его потребностям. Надо помнить, что у некоторых учеников может наблюдаться неврологическое состояние, которое они не всегда могут контролировать. Такие ребята, конечно же, отличаются от остальных, они другие,но быть другим еще не означает быть дефектным или ущербным. В школах обучаются дети с разной степенью отклонения. Отклонение может быть заметно сразу или,наоборот, быть едва заметным, такое отклонение могут обнаружить только в средней школе или институте, а могут и вообще не обнаружить в течение всей жизни.

2.      Чем раньше у ребенка обнаружат какое-либо отклонение, тем больше шансов его вылечить. В процессе обучения учеников старшего возраста вам придется научиться справляться с разными ситуациями, возможно даже суметь защитить себя. 

3.      Очень важно помнить, что детям с ограниченными возможностями может понадобиться много времени, чтобы запомнить какую-либо новую информацию, и они могут быстро устать. При объяснении нового материала старайтесь говорить медленнее, чтобы учащиеся успевали следить за вашим рассказом.

4.      Убедитесь в том, что все ученики чувствуют себя комфортно и защищено в классе в вашем присутствии. Помните о том, что в жизни ваших учеников каждый день происходят какие-то события: как хорошие, так и плохие. Из-за несовместимости настроений учащихся может возникнуть проблема, в результате которой дети с ограниченными способностями будут чувствовать себя ущемленными и обиженными.

5.      Познакомьтесь с родителями ребенка. Заинтересовывайте и подключайте их к процессу. Действуйте сообща. Вам нужна взаимопомощь. Вы должны встречаться с родителями один раз вдень / неделю / месяц, в зависимости от необходимости. Вы можете делать это на собраниях, можете созваниваться по телефону или писать друг другу по электронной почте.

6.      Продолжайте заниматься самообразованием, не останавливайтесь на достигнутом. Зарекомендуйте себя как специалиста. Не бойтесь признать, что вы чего-то не знаете.

Тактикаповедения с учениками (стратегии).

1.      Введите учеников в курс дела: покажите им расписание занятий, расскажите о своих требованиях к ним. 

2.      Помните,что детям с ограниченными возможностями очень важен четкий распорядок дня.Поэтому для них необходимо составление графика. Не забывайте предупреждать учеников о всех изменениях заранее, особенно если это касается их расписания.

3.      У детей с ОПФР очень часто могут возникать следующие организационные проблемы: 

а) неряшливое отношение, как к своему внешнему виду, таки к школьным принадлежностям;

б) частая забывчивость каких-либо предметов дома. 

Для решения этих проблем учитель должен обратиться за помощью к родителям ребенка.

4.      Необходимо научить учеников правильно задавать вопросы. Обращаясь к вам за помощью, все ученики должны чувствовать себя абсолютно свободно.

5.      Не давайте материал в полном объеме, разделите его на части. Приводите как можно больше примеров.

6.      Используйте наглядные пособия: видео фильмы, слайды, компьютерную графику, диаграммы,таблицы, картинки. Пишите на доске, выделяя и подчеркивая все необходимое.

7.      Не забывайте правило: ”Повторение – мать учения”. Постоянно возвращайтесь к пройденным темам.

8.      Дайте ученику только то количество материала, которое он может усвоить, а не общепринятое.

9.      Не забывайте, что многие не могут одновременно слушать и записывать.Конспектировать услышанное для многих детей очень сложно.

10.  Оценки ставьте снисходительно. Оценивайте выполненную работу за содержание, а не за внешний вид.

11.  Разрешайте ученикам пользоваться на уроке различными словарями, учебниками, компьютерами и калькуляторами. 

12.  Никогда не критикуйте ребят с ограниченными способностями перед другими детьми. Помните,что только поощряя их, они будут добиваться лучших результатов.

13.  Заканчивайте урок со звонком, перемена существует для отдыха.

14.  Хвалите учеников за их хорошее поведение.

15.  Самое главное – не упустить случая похвалить ученика и повысить в нем чувство собственного достоинства.

ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ, КОТОРЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬНЫ ДЛЯ КАЖДОГО ПЕДАГОГА, РАБОТАЮЩЕГО С ДЕТЬМИ С ОПФР:

·        В совершенстве знай спецпсихологию;

·        Создавай в классе, в школе благоприятный психологический климат;

·        Воздействуй на ребёнка в соответствии с принципами лечебной педагогики;

·        Не раздражайся, будь терпелив и настойчив;

·        Помни: максимум поощрения, минимум наказания;

·        Требуя, учитывай реальные возможности ребёнка;

·        Каждому ребёнку – индивидуальный подход,индивидуально дозируй темпы и объём работы;

·        Учитывай «зону ближайшего развития», постепенно увеличивай и усложняй нагрузку;

·        Учи ребёнка посильным приёмам регуляции поведения;

·        Утверждай позицию ребёнка в коллективе, веру в свои силы;

·        Строго следуй режиму дня, недели, предупреждай переутомление;

·        Соблюдай все гигиенические требования к уроку,организации жизни детей в школе;

·        Работай в тесном контакте с врачом, медсестрой.

Начиная работу в классе, где обучаются дети с ОПФР, прежде всего, необходимо:

·        Выделить этих учащихся для себя, т.к. в обычную схему урока они не укладываются;

·        Познакомиться с ними поближе (интересы детей,умение ладить с товарищами и взрослыми, психологические особенности детей)

·        Установить с ними тесный контакт: дети вам должны доверять, уважать и любить 

РАБОТА НА УРОКЕ

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОПФР ДОЛЖНЫ НОСИТЬ КОНКРЕТНЫЙ ПРАКТИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР;

ЗАДАНИЯ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ ПО ОБЪЁМУ И СЛОЖНОСТИ;

НОВЫЙ МАТЕРИАЛ НУЖНО ДАВАТЬ ПОРЦИЯМИ;

ОБУЧЕНИЕ ДОЛЖНО БЫТЬ РАСТЯНУТО ВО ВРЕМЕНИ, СОДЕРЖАТЬ МНОГОКРАТНОЕ ПОВТОРЕНИЕ И С ПОСТОЯННОЙ ОПОРОЙ НА НАГЛЯДНОСТЬ;

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНО ОПИРАТЬСЯ НА ВСЕ ВИДЫ АНАЛИЗАТОРОВ (СЛУХ,ЗРЕНИЕ, ОСЯЗАНИЕ…)

НАИБОЛЕЕ СЛОЖНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОЛЖНА ДАВАТЬСЯ УЧЕНИКУ С ОПФР В ПЕРИОД ЕГО НАИБОЛЬШЕЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ НА УРОКЕ

Психолого-педагогические рекомендации 

по организации оценочных ситуаций в учебном процессе

При оценивании ученика с особенностями психофизического развития:

·        Учитывать темп и объём оцениваемого материала,реальные личностные и физиологические особенности ребёнка;

·        Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний;

·        Использовать оценку как информацию об эффективности работы ребёнка, а не как средство давления или контроля;

·        Избегать травмирующих ситуаций при выставлении оценок, осторожно использовать отметки «два» и «один»;

·        Чаще использовать развёрнутую оценку работы ученика, обосновывая выставленное за ответ количество баллов;

·        Создавать в классе благоприятный психологический климат, утверждая позицию ребёнка с особенностями психофизического развития в классе, коллективе, веру в собственные силы.

·        Помнить, что оценка — это обратная связь,необходимая ученику как информация об эффективности его работы, а не как средство давления или контроля.

·        Иметь «установку на добро» — замечать в каждом ученике положительную динамику развития или ожидать этой динамики в усвоении учебного материала. 

·        Развивать у детей самоконтроль, умение оценивать свою работу, а также работу других учеников.

·        Проявлять нейтральные реакции или положительные эмоции на уроке (исключить сарказм и унижение оценкой).

·        ОЦЕНКА УЧЕНИКАМ С ОПФР ВЫСТАВЛЯЕТСЯ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПАРАМЕТРАМ РАБОТЫ УЧЕНИКА, Т.Е. ЗА ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ В ТЕЧЕНИЕ ВСЕГО ЗАНЯТИЯ, ЗА АКТИВНОСТЬ, ЗА ЖЕЛАНИЕ РАБОТАТЬ, ЗА КОЛИЧЕСТВО САМОСТОЯТЕЛЬНО ОБНАРУЖЕННЫХ И ИСПРАВЛЕННЫХ, А НЕ ДОПУЩЕННЫХ ОШИБОК

·        ЗНАЧИТЕЛЬНО ВАЖНЕЕ НОРМАТИВНОЙ ОЦЕНКИ СОЗДАНИЕ ДЛЯ УЧЕНИКА С ОПФР БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА НА УРОКЕ, Т.К. ЦЕЛЬ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ – СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОПФР, ВКЛЮЧЕНИЕ ИХ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС НА ДОСТУПНОМ ДЛЯ НИХ УРОВНЕ, В ТРУДОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ВО ВНЕКЛАССНЫЕ И ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

·        СРАВНИВАТЬ УСПЕХИ РЕБЁНКА С ОПФР МОЖНО ТОЛЬКО СЕГО СОБСТВЕННЫМИ ДОСТИЖЕНИЯМИ С УЧЁТОМ ПРОГРАММЫ, ПО КОТОРОЙ ОН ЗАНИМАЕТСЯ

·        ПООЩРЯЙТЕ ДЕТЕЙ ЗА КАЖДОЕ ВЫПОЛНЕННОЕ ИМИ ЗАДАНИЕ, ПОДБАДРИВАЙТЕ ПРИ НЕУДАЧЕ

ЧТОБЫ ПОДДЕРЖАТЬ УЧЕНИКА, НЕОБХОДИМО:

·        Опираться на сильные стороны ученика.

·        Избегать подчёркивания его промахов.

·        Показывать, что вы удовлетворены учеником.

·        Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ученику.

·        Уметь помочь ученику разбить большие задания на более мелкие, с которыми он может справиться.

·        Знать обо всех попытках ученика справиться с заданием

·        Уметь взаимодействовать с учеником

·        Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.

·        Принимать индивидуальность ученика.

·        Проявлять веру в ученика, эмпатию к нему.

·        Демонстрировать оптимизм.

ПУСТЬ ЭТА ИНФОРМАЦИЯ БУДЕТ ВСЕГДА У ВАС В ГОЛОВЕ:

Ребёнка постоянно критикуют – он учится ненавидеть.

Ребёнка высмеивают – он становится замкнутым

Ребёнок растёт в упрёках – он учится жить с чувством вины

Ребёнок живёт во вражде – он учится быть агрессивным

НО:

Ребёнка хвалят – он учится быть благородным

Ребёнка поддерживают –он учится ценить себя

Ребёнок растёт  в терпимости – он учится понимать других

Ребёнок живёт в честности – он учится быть справедливым

Ребёнок растёт в безопасности – он учится верить в людей

Ребёнок живёт в понимании и дружелюбии – он учится находить любовь в этом мире

ПРИЁМЫ НЕНАСИЛЬСТВЕННОЙ ЭТИКИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОПФР:

·        НЕ УБЕЖДАТЬ, А ПОНИМАТЬ;

·        НЕ КОНТРОЛИРОВАТЬ, А СТИМУЛИРОВАТЬ;

·        НЕ НАВЯЗЫВАТЬ, А ВЫСКАЗЫВАТЬ;

·        НЕ ПРИКАЗЫВАТЬ, А СОВЕТОВАТЬ;

·        НЕ ПОДМЕНЯТЬ, А ДОВЕРЯТЬ;

·        НЕ УНИЧТОЖАТЬ, А РОВНЯТЬ;

·        НЕ РУКОВОДИТЬ, А УЧАСТВОВАТЬ;

·        НЕ НАВЯЗЫВАТЬ, А ВЫБИРАТЬ;

·        НЕ ОКРИКОМ, А ЮМОРОМ;

·        НЕ ОБВИНЯТЬ, А ЗАЩИЩАТЬ.

ШПАРГАЛКА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

ИЛИ ПРАВИЛА РАБОТЫ С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ:

1.      Принимать ребёнка таким, какой он есть.

2.      Исходить из интересов ребёнка.

3.      Строго придерживаться определённого режима и ритма жизни ребёнка.

4.      Соблюдать ежедневные ритуалы (они обеспечивают безопасность ребёнка)

5.      Научиться улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы ребёнка,свидетельствующие о его дискомфорте.

6.      Как можно чаще разговаривать с ребёнком.

7.      Обеспечить комфортную обстановку для общения и обучения.

8.      Терпеливо объяснять ребёнку смысл его деятельности, используя чёткую наглядную информацию(схемы, карты, … ).

9.      Избегать переутомления ребёнка.

ШПАРГАЛКА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

ИЛИ ПРАВИЛА РАБОТЫ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ:

      I.           Быть внимательным к нуждам и потребностям ребёнка.

   II.           Демонстрировать модель неагрессивного поведения.

 III.           Быть последовательным в наказаниях ребёнка, наказывать за конкретные проступки.

 IV.           Наказания не должны унижать ребёнка.

   V.           Обучать приемлемым способам выражения гнева.

 VI.           Давать ребёнку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.

VII.           Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.

VIII.           Развивать способность к эмпатии.

 IX.           Расширять поведенческий репертуар ребёнка.

   X.           Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.

 XI.           Учить брать ответственность на себя.

ШПАРГАЛКА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

ИЛИ ПРАВИЛА РАБОТЫ С ТРЕВОЖНЫМИ ДЕТЬМИ:

1.      Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.

2.      Не сравнивайте ребёнка с окружающими.

3.      Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.

4.      Способствуйте повышению самооценки ребёнка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.

5.      Чаще обращайтесь к ребёнку по имени.

6.      Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всём примером ребёнку.

7.      Не предъявляйте к ребёнку завышенных требований.

8.      Будьте последовательны в воспитании ребёнка.

9.      Старайтесь делать ребёнку как можно меньше замечаний.

10.  Используйте наказание лишь в крайних случаях.

11.  Не унижайте ребёнка, наказывая его.

1.      Терпенье- вот, мой друг, оружие героя, коль выбито из рук оружие другое.

2.      Лишь слепые могут полагать, будто зрячим все легко делается.

3.      Если у корабля нет цели, то и нет попутного ветра, также и для человека.

4.      Не показывайте мне дорогу, а научите, как найти её самому.

5.      Кто хочет – ищет способы, кто не хочет - ищет причины.

6.      Не согласен - возражай. Возражаешь - предлагай. Предлагаешь – делай!

7.      Познавая самого себя, ты познаешь мир.

8.      Нас мягкость, случается, там выручает, где грубая сила бессильна бывает.

9.      Первоисточник всех богатств мира – мысль!

10.  Грубость –это остроумие дураков.

11.  Научись слушать, тогда и говорить научишься.

12.  Хочешь быть счастливым – будь им!

13.  Выбирая себе друзей, выбираешь жизнь.

14.  Ленивый ум ржавеет от неупотребления.

15.  Обманывая других, обманываешь себя.

16.  Мы столько можем, сколько знаем.

17.  Если тебе плохо, ты имеешь право погоревать и рассказать об этом.

18.  Ты можешь сказать другим что–нибудь приятное: скажи!

19.  Поговори о своих неприятностях с тем, кто тебя выслушает.

20.  Признавай свои слабости, и ты станешь сильнее!

21.  Истина рождается в спорах, но когда страсти кипят, истина испаряется.

Методические рекомендации учителям классов интегрированного обучения и воспитания

 Система помощи  учащимся с ОПФР (трудностями в обучении, интеллектуальной недостаточностью) может включать следующие виды деятельности:

1)помощь в планировании деятельности (планирования повторения и выполнение минимума упражнений для ликвидации пробелов; алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устранению типичных ошибок);

        2)дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности;

        3)стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуации успеха, побуждение к активному труду);

        4) систематический контроль за   деятельностью учащегося (более частый опрос, проверка всех домашних заданий).

Виды помощи  учащимся   на различных этапах  учебного занятия

При изложении нового материала: 

а) применение дополнительных мер по поддержанию интереса к изучаемой теме;

б) показ практической значимости изучаемого материала, его связи с жизнью;

в) использование наглядных опор, приведение ярких, запоминающихся примеров;

г) более частое обращение к этим учащимся с вопросами, выясняющими степень понимания ими степень учебного материала;

д) привлечение их в качестве помощников (при подготовке опытов, приборов и т.д.).

При организации и в ходе самостоятельной работы на  учебном занятии:

а) выбор для данных учащихся наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение числа их;

б) более подробное объяснение последовательности выполнения задания;

в) предупреждение о возможных затруднениях в ходе выполнения задания;

г) использование карточек-помощников (карточек-консультаций, карточек-инструкций) с направляющим планом действий;

д) разбивка заданий на этапы, выделение в сложных заданиях более простых;

е) ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее;

ж) указание на необходимость актуализировать то или иное правило;

з) ссылка на правило, свойство, которые необходимы для решения задачи, выполнения упражнения;

и) дополнительное инструктирование о рациональных путях выполнения задания;

к) стимулирование самостоятельных действий  учащихся, более тщательный контроль за их деятельностью на уроке и при проверке домашних заданий.

В процессе контроля за усвоением учебного материала:

а) разрешение пользоваться наглядными пособиями, опорными таблицами, схемами, планом, помогающими при ответе;

б) использование наводящих вопросов, помогающих последовательно излагать материал, которые не должны влиять на последующую оценку ответа;

в) предложение учащимся примерного плана ответа;

г) снижение темпа опроса, разрешение дольше готовится у доски;

д) стимулирование подбадриванием, похвалой, оценкой, специальное создание ситуации успеха, создание атмосферы благожелательности;

е) периодическая проверка усвоения материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

При организации домашней работы:

а) подбор заданий по осознанию и исправлению ошибок, допущенных в ходе работы  на учебном занятии;

б) по возможности проведение подробного инструктажа о порядке выполнения домашнего задания, о возможных затруднениях;

в) при необходимости предлагаются карточки-консультации, которые потребуются при выполнении задания;

г) предлагаются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы;

д) объём задания рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузку учащихся.

На всех этапах урока учитываются индивидуальные особенности  учащихся (уровень развития психических процессов, темп деятельности, особенности эмоционально-волевой сферы, состояние здоровья, его личные предпочтения и т.д.).

Любите всех детей, пришедших к вам учиться!

Особенно тех, кто судьбой обделен.

Им в жизни многого не суждено добиться,

Но каждый чистою душою награжден!

И мы должны над каждым наклониться,

Чтоб научить читать их и писать,

Чтоб заглянуть в зовущие нас лица

И ободряющее слово им сказать.

Не бойтесь израсходовать до срока

Любви и знаний в вас хранящийся запас,

Чем больше сил вы отдаете детям,

Тем больше остается их у вас!

Учитель-дефектолог
Баранова Н.В.